研学旅游概念体系深度解构：从定义分化到分类谱系的学术图谱

从事旅游教育工作近二十年来，笔者始终关注着文旅融合创新的前沿动态。研学旅游作为旅游与教育深度交汇的领域，其概念演进与行业变革始终是笔者重点追踪的研究方向。本文尝试从学术视角系统梳理研学旅游的概念脉络与行业演进逻辑。

阶段溯源：九年行业演进的三个节点

2016年可视为研学行业发展的历史性起点。教育部联合11部委发布《关于推进中小学生研学旅行的意见》，首次对“研学旅行”作出官方界定。同期的原国家旅游局《研学旅行服务规范》则从行业标准角度给出了另一套定义框架。两个部门的表述差异成为理解后续行业矛盾的关键伏笔。

2016至2019年，政策红利催生了行业的第一轮爆发式增长。大量机构涌入市场，但课程标准、师资配备、运营模式等基础体系远未成型。“蛮荒1.0”阶段的典型特征是：市场粗放扩张，定义尚未形成共识，实践多停留于摸索试错。

2020至2022年的三年蛰伏期虽令行业增长放缓，却为反思调整提供了窗口。教育机构、基地营地、文旅部门逐步加入，行业走向多元化，标准建设与人才培养工作有了实质性推进。

2023年至今，行业再次升温，新需求与旧问题交织。“研学+”“+研学”、全域研学、研学旅行目的地城市等概念密集涌现，生态裂变加速，但课程体系不完善、无序竞争、商业模式不成熟等顽疾依然存在。2024年11月文旅部连续发布政策文件，明确行业主管部门，厘清职责边界，重构客群体系，行业政策调整正式落地。

概念辨析：两种界定的内在张力

教育部将“研学旅行”明确指向中小学生，定位为校内教育延伸的校外教育活动，强调研究性学习的教育内核。文旅部门的界定则更具包容性，参与主体范围更宽，归属于旅游活动范畴。

这种认知差异的深层根源在于：对核心定位、本质属性、发展目标的理解分歧。教育部门聚焦课程建设与研究性学习，文旅部门侧重文旅融合与体验式教育。两种逻辑并行，形成了行业发展的内在张力。

2025年2月文旅部发布新版标准，将名称正式调整为“研学旅游”，参与者从“中小学生”扩展为“青少年”，明确其旅游活动属性，完成官方概念的迭代。这一调整具有重要的政策宣示意义。

模型构建：教育属性光谱与分类谱系

英文文献中并无“研学旅行”“研学旅游”的对应概念，最接近的是educationaltourism。该概念模型可简化为：旅游活动圈与教育活动圈的交集部分，即兼具教育体验与旅游形式的融合业态。

但该模型过于抽象，不足以解释国内行业发展中的深层矛盾。笔者团队基于旅行活动中教育属性的强弱，构建了分类谱系模型。研学旅行大致位于该谱系的右上区域，教育属性较强，接近教育部门强调的研学实践。研学旅游的范围则更宽泛，涵盖教育属性强、中、弱等多元形态，覆盖全年龄段、多场景的教育旅游融合业态。

这正是研学旅游能够成为文旅新质生产力、激活新消费引擎的学理基础。概念分类模型为厘清行业界定模糊、标准不统一带来的困惑提供了分析工具。

政策框架：“黄金三角”的制度逻辑

近两年文旅部出台的系列规范文件，形成了以旅行社为组织抓手、以研学基地营地为供给载体、以标准体系为制度支撑的“黄金三角”架构。

供给端看，旅行社和基地营地是市场监管与品质提升的切入点，所有学生出行最终都需要旅行社接待服务，在基地营地开展实践。需求端看，“家校社协同育人”模式改变了以往单一的规模化出行形式，推动学校教育与校外教育深度融合。标准端看，2025年2月的三项新标准及研学旅游合同范本为行业提供了规范性制度支撑。

这一系列政策释放出清晰信号：规范化和市场化。行业正从依赖行政力量推动转向市场需求驱动。旅行社规范化建设、基地标准化运营、合同标准配套完善，共同激活市场机制。供需匹配需要更加精准，传统大规模集中出行模式将让位于更细分、更多元的需求形式。

实践导向：转型期的核心能力建设

研学行业正经历从政策红利驱动向市场导向全面升级的关键转型。从业者需要构建“用户思维”“体验思维”“产品思维”“场景思维”“运营思维”的综合框架，以适应需求分层、分类、分化的趋势。

精准需求洞察、深度内容研发、高品质服务保障，成为推动行业高质量发展的三大关键能力。唯有抓住这些核心要素，才能实现从资源到价值的高效转化，释放研学旅游作为新质生产力的动能。